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Boletín digital de Educación Integral en Sexualidad para América Latina y el Caribe

Por Ángela María Rojas Martínez

Resumen

A pesar del consenso acerca de la importancia de favorecer desde la infancia la equidad de género a través de los medios de comunicación, con frecuencia las acciones emprendidas en este sentido suelen carecer de fundamentación teórica y empírica. Con el fin de facilitar el uso de la evidencia disponible sobre el desarrollo de cogniciones afines a la equidad de género en la infancia en la implementación de intervenciones mediáticas, el presente documento sintetiza algunos de los hallazgos producto de la investigación titulada Infancia, género y medios. Una propuesta para la promoción de la equidad dirigida a realizadores de medios. 

Palabras clave: Cogniciones, Género, Desarrollo, Infancia, Medios de comunicación

Introducción

Los medios de comunicación se constituyen hoy día en uno de los agentes socializadores, más significativos, en la educación de la sexualidad de niñas, niños y jóvenes, siendo la promoción de la equidad de género uno de los grandes retos de dicha educación. 

Aunque existen múltiples acciones para promover la equidad de género, con frecuencia, no se implementan con base en la teoría y en la evidencia empírica, ni se evalúan de manera rigurosa (Kraft et al., 2014). Esta situación trae como consecuencia la pérdida de recursos, así como de oportunidades para contribuir de manera efectiva a la promoción de la equidad de género. 

Gran parte de la agenda en la investigación sobre género, medios e infancia está centrada en la descripción de las representaciones de género que presentan los contenidos mediáticos, y particularmente, sobre las representaciones de género inequitativas (Calvert & Wilson, 2011; Gözt, et al, 2008; Pecora, et al, 2007). En contraste, el interés en estudiar los criterios para diseñar intervenciones mediáticas eficaces para promover cogniciones afines a la equidad de género (Lemish, 2010; Rojas, 2007) y los efectos de dichas intervenciones es escaso (Rimal et al, 2013).

Para contribuir a llenar este vacío de información, se realizaron cuatro estudios con una metodología cualitativa secuencial: a) una revisión sistemática narrativa acerca del desarrollo de las CG en la infancia; b) una revisión sistemática narrativa sobre el papel de los medios en este proceso; c) un estudio sobre los criterios que utilizan los realizadores para  promover la equidad de género en la infancia al diseñar el objetivo de una propuesta mediática;  d) un diseño y validación de una guía con el fin de facilitar la socialización de CG a través de la creación de contenidos mediáticos fundamentada en los estudios.

En síntesis, los hallazgos permiten afirmar que:

• Desde la psicología se ha producido, durante varias décadas, información significativa relacionada con el desarrollo de las CG en la infancia (Martin & Ruble,2009) sin embargo, dicha información no aparece articulada a las intervenciones mediáticas realizadas con el propósito de promover la equidad.
• Se encuentra escasa evidencia sobre el curso del desarrollo y las trayectorias de las cogniciones de género en niñas, niños y jóvenes, especialmente en regiones como América Latina, a pesar del creciente interés en promover la equidad de género en la región.
• Las investigaciones disponibles se han centrado primordialmente en explorar la inequidad más que la equidad. Se destaca el estudio de cuatro tipos de CG: estándares de género, identidad de género, estereotipos de género, y actitudes favorables hacia la equidad de género, un reducido espectro si se tiene en cuenta que los hallazgos del primer estudio permitieron identificar 23 tipos de CG diferentes. 
• Cualquier iniciativa que propenda por la equidad en género en la infancia a través de los medios de comunicación debe: 1. Diferenciar los conceptos: sexo,  género, orientación sexual y equidad de género; 2. Identificar qué son las CG y cuál es la CG elegida a transformar; 3. Identificar  las trayectorias de desarrollo de las CG en el target elegido; 4. Identificar los mecanismos idóneos para transformar cada tipo de CG; 5. Identificar los instrumentos disponibles para evaluar  cada tipo de CG; 6. Conocer casos exitosos evaluados.

Con base en los hallazgos de estos estudios se han diseñado y puesto a disposición de los interesados los siguientes instrumentos: a) tabla integradora  de conceptos y teorías sobre el desarrollo de las CG en la infancia; b) línea de tiempo que provee información sobre el curso del desarrollo de las CG desde el nacimiento a los 19 años de edad; c)  lista y clasificación de instrumentos disponibles para evaluar CG en la infancia; d) Guía para facilitar la toma de decisiones en la creación de contenidos que pretendan promover la equidad de género, con base en el conocimiento disponible sobre el desarrollo de las CG en la infancia. De esta manera se espera fomentar la difusión y utilización de la evidencia recabada para contribuir a la optimización de todas aquellas iniciativas dirigidas a promover la equidad de género durante la infancia a través de la utilización de los medios de comunicación.